O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
DOI:
https://doi.org/10.18616/rsp.v3i1.4564Resumo
A escolha do tema deste trabalho é decorrente das reflexões sobre o ensino de Matemática na proposição davidoviana, na disciplina Processos Pedagógicos de Matemática. O primeiro contato com este ensino causou resistência por parte das acadêmicas. Tal fato levou a refletir sobre o desenvolvimento da proposição davidoviana desde a Educação Infantil. A pesquisa se define como qualitativa, direcionada pelo problema: quais elaborações conceituais da grandeza comprimento os estudantes da Educação Infantil manifestam quando o ensino é organizado com base em uma situação desencadeadora de aprendizagem? A partir do problema, definem-se os objetivos: analisar as elaborações conceituais da grandeza comprimento pelos estudantes da Educação Infantil e reconhecer o que caracteriza as elaborações dos estudantes pesquisados. Para tanto, procede-se o estudo das grandezas conforme a proposição davidoviana, segundo interpretação de Rosa (2012) e da Atividade Orientadora de Ensino de Moura (1996). O conteúdo para análise foi obtido a partir do desenvolvimento da situação desencadeadora “O presente de Cristal” em uma turma da Educaçao Infantil com crianças de 4 a 5 anos em uma Escola da Rede Municipal de Criciúma - SC. Davydov (1982) propõe o ensino de modo a promover o desenvolvimento do pensamento teórico e, para isso, se deve colocar a criança em constante ação investigativa desde a primeira infância. Na análise da situação desencadeadora de aprendizagem, as crianças manifestaram compreensão da linguagem matemática relativa à identificação dos comprimentos das caixas. Além disso, as manifestações das crianças, em momento algum, foram de resistência como ocorreu com a turma do Curso de Pedagogia.
PALAVRAS-CHAVE: Proposição Davidoviana. Situação desencadeadora de aprendizagem. Grandeza comprimento. Educação Infantil.
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