Continuing Training of Teachers and the movement of their terms, models, and paradigms over time
DOI:
https://doi.org/10.18616/ce.v14i1.8130Abstract
In this paper we intend to analyze the themes, models and paradigms that have embodied the Continuing Education of Teachers in recent decades, identifying the movement of its constitutive path. To this end, we start from the contextualization of the historical, political and normative aspects in which its formative and structural assumptions are grounded, seeking a conceptual definition capable of demarcating the denominations that have been attributed over time to this modality of formation, based on the national and foreign theoretical framework that nourishes the field of studies in question. As notes resulting from the research undertaken, we highlight: although the historical path of Continuing Education shows the intention to overcome the obsolete model of technical rationality and that positive changes can be conjectured, the current scenario continues to reveal failures resulting from the disregard of factors such as the specific formative needs of teachers.
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